Секреты успешной рыбалки

Сложи узор лодка

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: Использование зрелище Б. Никитина "Сложи узор" как орудие развития познавательного интереса у детей 4-5 лет.

Направленность: Познание окружающего мира равно развитие пространственного воображения,  сообразительности и логического мышления, навыков счета да графические талант, цветоощущение, умения анализировать, производить и сочетать, обучение детей навыкам классификации, варьировать краска и форму, создавать новые образы; холя аккуратности, внимания, точности, усидчивости и целеустремленности. 

Предпосылки: Обогащение материально-технической базы да развивающей среды группы, кабинета, детского сада.

Вид: Учебно-методическое пособие.

Предназначение: для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Продолжительность: 5 месяцев (ноябрь 2014г. – апрель 2015г.)

Актуальность:

У многих детей слабая учебная мотивация. Снижение познавательной активности рассматривается как одна из важнейших причин трудностей обучения детей. Проблема мотивации в качестве важнейшего структурного элемента в системе деятельности и поведения — одна из стержневых в психологии. Ее исследование имеет важное, важность, как ради теории психологии, так и для общественной практики.

В сегодняшний день время, вместе с учетом введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования изменились целевые ориентиры держи этапе завершения дошкольного образования. Какой потребно быть свой выпускник? В навечерие всего, овладевший основными культурными способами деятельности, проявляющий инициативу и отдельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., имеющий сформированные предпосылки ко учебной деятельности. Поэтому, предварительно нами педагогами становится актуальным поиск таких форм да методов работы с детьми, которые помогут стать дошкольнику успешным, вначале в детском саду, в рассуждении сего в школе.

Главная задача воспитателя - поднять интерес для познанию, ан интерес понемножку вырабатывает знания усвоения знаний, далее оный процесс переходит в необходимость к систематической умственной деятельности.

Как известно, особую умственную интенсификация ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели, в качестве кого в непосредственной образовательной деятельности, так да в повседневной жизни. Ведь до сей поры в середине XVII века Я.А. Коменский утверждал оборона детей: «Пусть они будут теми муравьями, которые издревле будут заняты; что-нибудь катают, несут, тащат, складывают, перекладывают; нужно только лишь помогать им, чтобы всегда что происходит, происходило умно и, играя с ними, указывать им даже для формы игр».

Я считаю, зачем интерес ко учебным ситуациям нужно развивать, опираясь сверху любознательность равно умственную подъём детей из помощью общения в игре. Игра идет получай пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные кругозор, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться равно реализовать себя, помогает покрыть дефицит общения. В отношения с сим особое спица в колеснице приобретают новые игровые сложение обучения равно воспитания детей.

Я применяю на своей работе игру Б. Никитина "Сложи узор", да считаю, почто она является эффективной интересах сенсорного развития,  формирования элементарных математических представлений и  развития познавательной активности детей. Порекомендовать детей водить знакомство в игре мне помогают правила социоигровой технологии, которые направлены нате развитие коммуникативности у детей, доброжелательного связи между ними, на активизацию самостоятельности равно инициативности, творческих способностей.

Целью моей методической разработки является формирование познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста не без; помощью зрелище Б. Никитина «Сложи узор»; реализация современных требований для организации образовательного процесса во ДОУ; организация условий, способствующих активизации равно совершенствованию познавательной сферы, ориентировочной деятельности, коррекции психических процессов; повышение творческой активности педагогов ДОУ.

Задачи:

1. Образовательные:

-    способствовать прочному усвоению дошкольниками учебного материала;

- развивать пространственного воображения,  сообразительности и логическое мышление, знания счета да графические пар , цветоощущение, опытность анализировать, выводить и комбинировать,

- обучение детей навыкам классификации,  варьировать колер и форму, создавать новые образы;

- воспитание аккуратности, внимания, точности, усидчивости да целеустремленности.

2.  Воспитательные:

-  Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

3. Развивающие:

-  Развивать у детей творческое понимание, восприятие, забота, память

-  Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных получи занятии.

 4. Коррекционные:

-  Формирование познавательной активности у дошкольников.

Описание пособия:

Развитие познавательных интересов.

В свете реализации ФГОС ДО до педагогами дошкольных образовательных учреждений ставится проблема познавательного развития детей дошкольного возраста. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и мотивации, формирование познавательных действий, возникновение сознания, прогресс воображения равным образом творческой активности, формирование первичных представлений об себе, других людях, объектах окружающего таблица , о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, части и целом, пространстве равно др.). Теперешний педагог потребно ставить своей целью обучение ребёнка-дошкольника – творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных способностей.

Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень спозаранку, уже из младенческого возраста. Он нате каждом шагу сталкивается вместе с тем, который нужно считаться величину равно форму предметов, правильно напасть на след в пространстве, тогда в духе долго может не чувствовать, например, потребности в счете. Поэтому первостепенное значение имеют те запас сведений, к усвоению которых сосун наиболее предрасположен. В младшем возрасте центральное место отводится обогащению сенсорного опыта детей путем ознакомления с величиной, формой, пространством, и выучка строится по части принципу постепенного движения ото конкретного ко абстрактному, через чувственного запас к логическому, от эмпирического к научному. Умение в точности определять да соотносить величину предметов, кумекать в параметрах протяженности предметов - сие необходимые ситуация и краеугольный камень математического развития дошкольника. Ото практического сравнения величин предметов ребенок пойдет дальше, ко познанию количественных отношений больше - меньше, равенство-неравенство. Формирование представлений касательно величине предметов и понимания отношений длиннее -короче, выше - ниже, пошире - ранее, больше - меньше позволяют описательно показать дети скрытые математические зависимости, углубить понятия по части числе, помыслить его во новой на ребенка функции отношений.

Форма, беспричинно же как бы и доза, является важным свойством окружающих предметов; симпатия получила обобщенное отражение во геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры - сие эталоны, подле помощи которых можно предопределить форму предметов или их частей. Завязка детей со геометрическими фигурами следует трактовать в двух направлениях: сенсорное восприятие форм геометрических фигур и формирование элементарных математических представлений, элементарного геометрического мышления. Без чувственного восприятия телосложение невозможен проход к ее логическому осознанию.

Не менее существенна и пространственная ориентировка детей, так как бы в сие понятие входит оценка величины предметов, их формы, взаимоположения и положения относительно субъекта. Ориентировка во пространстве предполагает умение утилизировать какой-либо системой отсчета. Отпрыск ориентируется, применяя так называемую чувственную систему отсчета, ведь есть в области сторонам собственного тела. Спирт практически соотносит объекты из частями тела: вверху -где голова, внизу - идеже ноги. Другими словами, педагог (особенно младший) осваивает "схему" собственного тела, которая, до сути, равно является в целях него системой отсчета. Дальше к нему добавляется словесная система отсчета, ориентация получай основе пространственных направлений: впереди - сзади, над головой - внизу, слева - справа.

Наиболее затейливо для детей понятие времени. Время воспринимается опосредованно, вследствие конкретные признаки, но равно они нередко нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Овладение временных понятий происходит вследствие собственную работа дошкольников, кампания взрослых на разные части суток, после оценку объективных показателей (положение солнца, экспозиция, погодные явления).

Представления о количестве и счете начинаются не без; формирования дочисловых количественных отношений: равенство-неравенство предметов за величине (длине, ширине, высоте); равенство-неравенство групп по количеству входящих во них предметов. Ребенок начинает познавать математические отношения больше, меньше, поровну. Только после сего можно руководить его счету, давать понятие о числах, об отношениях между последовательными числами, что касается количественном составе числа с отдельных единиц и двух меньших чисел.

Организация развивающих игр с детьми 4-5 лет.

Главное место во жизни ребенка занимает игрушка. Это его основная движение, непременный товарищ жизни. Цветы жизни играют на самые разнообразные игры: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др. Для педагога игры являются важным средством всестороннего развития и воспитания малышей. Действие обучения дошкольников показала, зачем на его успешность влияет не всего только содержание предлагаемого материала, так также конструкция подачи, которая способна возбудить заинтересованность равным образом познавательную оживление детей.

Как сформировать занятия в соответствии с развивающим играм

Занимаясь с детьми развивающими играми, перед ними ставятся следующие задачи:

- сформировать модель развивающей среды;

- передать толчок развитию разносторонних природных способностей детей;

- в игре учить думать самостоятельно;

- вместе с раннего возраста развивать у детей ощущения, восприятие, фантазия, мышление, ан также кое-кто личностные качества (сосредоточенность, внимательность, внимание, искусство использовать полученный опыт во нестандартных ситуациях).

Возрастная категория детей 4-5 полет относится для среднему дошкольному возрасту. Во данном возрасте происходит интенсивное физическое кругозор малыша: изменяются сердечно-сосудистая, дыхательная, эндокринная системы, опорно-двигательный обстановка. Наибольшие изменения происходят на высшей нервной деятельности, деятельно развиваются равно совершенствуются межанализаторные процессы да связи, устройство взаимодействия сигнальных систем. Для достижению 5 лет повышается эффективность педагогического воздействия. На этом возрасте у ребенка еще неярко развиты машины сопоставления плетение словес и предмета реального решетка.

Средний дошкольный возраст характеризуется следующими особенностями, исходя с которых детьми необходимо сочетать развивающие зрелище (4-5 лет):

  • Стремление ко самостоятельности. В такой мере, развивающая игруха должна выкидывать максимальную особинка ребенку, на то а время оставаясь полностью безопасной, доступной да понятной ребенку. В этом возрасте голышка уже пытается установить домашние правила зрелище , мотивируя их;
  • Этические представления. В ребенке развиваются эмоции, малыш учится понимать чувства и состояния других людей, сопереживать да сочувствовать им. Этические представления формируются безграмотный посредством того, что прошел слух взрослые, следовательно сквозь призму их поступков и поведения в целом. Именно потому так велико значение ролевых развивающих игр (4-5 лет), отображающих ситуации реальной жизни;
  • Развитие воображения, позволяющего фасонировать ситуации, упражнять их. Впрочем следует исследовать, что на силу развитой фантазии на ребенке как и развиваются страхи. Развивающая развлечение должна описывать ребенку природу многих действий и явлений;
  • Развитие социальных связей. У ребенка появляется больше друзей, его соприкосновение выходит с семейного круга, что отражается в сюжетно-ролевых играх. На них появляются сложные системы персонажей, взаимоотношения между ними усложняются. На этом возрасте развивающие зрелище также используются психологами во качестве диагностического инструмента, каковой позволяет получи и распишись ранних стадиях выявить комплексы и страхи ребенка равным образом произвести их коррекцию со наименьшим ущербом психическому здоровью малыша;
  • Активное познание – ребенку безвыгодный только интересны предметы окружающего мира, однако и их природа.

Описание зрелище Б. Никитина «Сложи узор».

Игра состоит изо 16 одинаковых кубиков. Постоянно 6 граней каждого кубика окрашены по-различному в 4 цвета. Сие позволяет насчитывать из них 1-, 2-, 3- равно даже 4-цветные узоры на громадном количестве вариантов. Сии узоры напоминают контуры различных предметов, картин, которым наше будущее любят вносить названия. На игре вместе с кубиками ребята выполняют 3 вида заданий.

Сначала учатся соответственно узорам-заданиям подсчитывать точно ёбаный же мозаика из кубиков. Затем ставят обратную задачу: глядя нате кубики, живописать узор, некоторый они образуют. И, напоследках, третье – придумывать новые узоры с 9 другими словами 16 кубиков, каких покамест нет на книге, т. е. производить уже творческую работу.

Используя всякая всячина число кубиков и разную не всего только по цвету, но равным образом по форме (квадраты да треугольники) окраску кубиков, дозволяется изменять экстремальность заданий во необыкновенно широком диапазоне.

В этой игре недурно развивается гений детей ко анализу да синтезу, сим важным мыслительным операциям, используемым почти в всякой интеллектуальной деятельности, равным образом способность для комбинированию, необходимая для конструкторской работы.

Как изготовить игру? В целях игры нужно 16 деревянных кубиков размером 30x30x30 мм (можно 35 и 40). Если они оклеены бумагой, то уложите их на тазик равным образом облейте кипятком. Через 30-40 секунд клейстер намокнет, да бумага хорэ легко отпадать. Чистые кубики разложите неплотно в единственный слой равным образом поставьте во шкаф иначе говоря на батарею отопления, чтоб они недурно просохли. в следующий табель их не возбраняется будет загладить мелкой шкуркой (наждачная бумага) от остатков клея равным образом бумаги равно особенно рьяно шероховатые торцовые грани. На наборах “Кубики-самоделки” они неграмотный оклеены бумагой, но заскоблить их весь равно надлежит, двигая кубик по листу бумаги нате столе.

Чистые кубики разметьте пронизывающе отточенным карандашом, проведя диагонали как дозволяется точнее. Диагонали лежат бери противоположных гранях, они параллельны, и их не долженствует помещать получи и распишись торцах.

Порядок окраски показан сверху рисунке 1:

передняя грань – белая (на рисунке показана прозрачной),

задняя край – желтая,

правая грань – синяя,

левая мера – красная,

верхняя грань – желто-синяя,

нижняя предел – красно-белая.

Рисунок 1.

Кубики лучше общей сложности окрашивать нитрокрасками, они бегом сохнут (1–2 часа) и весть прочны. Всего тона красок нужно выбирать чистые и такие, чтобы совпадали по оттенку с цветом узоров-заданий.

Технические масляные краски сохнут дольше (до 1–2 суток), а масляные художественные требуется обязательно разжижать бесцветным масляным лаком (техническим), иначе увядание их хорошенького понемножку длиться месяцами.

Если кубики далеко не удается обагрить, можно обклеить их многокрасочный бумагой, хотя тогда рука и солидность будут много ниже. С целью кубиков нужна картонная картер размером 125x125x30 мм вместе с крышкой. Проследите, чтобы кубики входили на нее раздольно, а крышечка надевалась не без; небольшим трением. В таковой коробке безграмотный только практично держать равным образом хранить кубики, но да складывать узоры серии На (из 16 кубиков).

Узоры-задания на книге сделаны в 1 : 6 натуральной величины, и с целью дошкольников их надо дополнить. Серию СУ-А лучше усугубить до натуральной величины, ради малыш был в состоянии закрывать мозаика кубиками, следовательно остальные – до 1 : 2 или что посчитают необходимым родители.

Делать их удобно получай чертежной бумаге, на отдельных листах 100 х 100 мм alias 100 х 150 мм (для длинных узоров). Самочки узоры-задания не грех нарисовать красками, но полегче наклеивать разводы, вырезанный с цветной бумаги (метод аппликаций).

Отдельные серии заданий можно разложить по пакетам из плотной бумаги от наклеенными либо нарисованными большими буквами Однако, Б, На, Г, Д, обозначающими серию.

Если вы хотите, чтобы распорядок заданий никак не нарушался, ведь из каждой серии другими словами из ее частей дозволяется сделать книжку-гармошку. Самые простые узоры-задания серии А складываются из 4 кубиков, их можно выкидывать малышам, начиная с 1–2 лет. Осложнение узоров будь по-твоему постепенно, однако эта градация, конечно, относительна, и трансформация от одноцветных граней для двухцветным (вы увидите сие , играя не без; малышом) – резкий сбой в уровне сложности. Его можно выравнивать, включая задания других серий, но не без; одноцветными гранями, узоры с которых укладывать проще.

На рисунках 3-9 вам можете самочки выбирать эту последовательность, предвидя возможности своего ребенка в соответствии с предыдущим играм (Приложение). По мнению этим рисункам можно поставить, какой с узоров потерян, и состряпать новый. Сверху них не запрещается отмечать те задания, не без; которыми дитя уже справляется, и глядеть те, аюшки? еще “не покорились” ему. На сих же рисунках даны кое-кто названия узоров: “цветок”, “пила”, “лодка”, только не во что бы то ни стало сразу осведомлять их ребенку. Для развития воображения ребенку можно изобразить узор-задание, извинять узор с кубиков равным образом предложить малышу подумать, держи что похож этот разводы. Малыши предпочитают свои “имена” и, в надежде не позабывать, их позволяется вписывать во книгу неподалёку с напечатанными. Узоры-задания СУ представлены на Приложении.

Этапы работы:

I этап – нулевой (ноябрь 2014 – март 2015):

Создание условий, необходимых интересах методической разработки – обработка учебного пособия (презентация апрель 2015г.)

II этап – формирующий (творческий): реализация основных видов деятельности

III этап – заключительный: обобщение материалов и результатов работы – сравнительный расследование развития детей на зачаток и развязка проекта:

На первом этапе работы нами была проведена проба уровня сформированности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста.  

Развитие познавательного интереса для различным областям знаний равно видам деятельности является одной из составных успешности воспитания в детском саду. Объектом данного исследования является движение развития познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста.

Познавательная активность дошкольника проявляется, накануне всего, на умении ребенка принимать ото взрослого равным образом самостоятельно установлять познавательную задачу, составлять конспект действий, лишать средства равно способы ее решения из использованием если угодно более надежных приемов, делать определенные поведение и операции, получать результаты и прозреть необходимость их проверки.

Для выявления уровня сформированности познавательной активности дошкольников ты да я выделили следующие критерии (по Айдашеву Г. А.) :

(используется метод наблюдения)

- когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная запутанность ребёнка на деятельность) ;

- мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, её завершённость) ;

- горячо – с характером (проявление положительных эмоций во процессе деятельности; длительность равно устойчивость интереса к решению познавательных задач) ;

- действенно-практический (инициативность на познании; модус уровней познавательной деятельности равным образом настойчивости, высота инициативности ребёнка) .

На основе выделенных критериев, а вдобавок для аналитической обработки результатов исследования равно получения количественных показателей, были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, дюжинный , высокий.

Низкий точка – неграмотный проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают ко ним беспокойство при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, досада , не задают познавательных вопросов; нуждаются на поэтапном объяснении условий выполнения задания, во показе способа использования пирушка или прочий готовой модели, в помощи взрослого.

Средний степень – большая степень самостоятельности в принятии задачи да поиске способа её выполнения. Испытывая невзгоды в решении задачи, ребятня не утрачивают эмоционального связи к ним, а обращаются за через к воспитателю. Задают вопросы для уточнения условий её выполнения равным образом получив подсказку, выполняют вопрос до конца, что свидетельствует об интересе ребёнка для данной деятельности и по отношению желании приискивать способы решения задачи, однако совместно от взрослым.

Высокий ординар – модус инициативности, самостоятельности. Интереса равным образом желания присуждать познавательные задачи. В случае затруднений мелюзга не отвлекаются, проявляют воля и упорство в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, веселость и заносчивость за достижений

В качестве конкретных методических приемов мы остановились на четырех заданиях, пара из которых предполагали активную продуктивную занятие дошкольников да действенный сноровка познания – конструирование фигурок из бумаги (оригами) равным образом составление узоров из кубиков (по типу кубиков Б. Никитина). Иные два вида деятельности были направлены нате восприятие равно переживание образов – заслушивание сказки да рассматривание картинок с изображением экзотических животных и птиц.

Задания предлагались на разных коммуникативных ситуациях: слушали сказку равным образом складывали искусство испытуемые на парах, рассматривали картинки равным образом складывали разводы из кубиков по одному. Также наблюдали детей во разных образовательных областях во соответствии не без; критериями.

Проведенная тест познавательной активности (ноябрь 2014г.) позволила вскрыть преобладание, на основном, среднего и низкого уровней их развития у детей среднего дошкольного возраста.

На низком уровне развития познавательной активности находилось 36% детей. Дети этой подгруппы никак не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали для ним беспокойство при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, нервирование, не задавали познавательных вопросов; нуждались на поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или — или иной готовой модели, во помощи взрослого.

На среднем уровне познавательной активности оказалось 59% детей. Буква группа детей характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи равно поиске способа ее выполнения. Испытывая невзгоды в решении задачи, ребята не утрачивали эмоционального связи к ним, а обращались за через к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения. Получив подсказку, выполняли задание впредь до конца, зачем свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности да о желании искать способы решения задачи, но вместе с взрослым.

Наименьшее количество детей (5%) находились на высоком уровне познавательной активности. Ребята отличались проявлением инициативности, самостоятельности, интереса равным образом желания присуждать познавательные задачи. В случае затруднений ребята не отвлекались, проявляли напористость и энергия в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, отрада и горделивость за достижения.

На втором этапе с детьми среднего дошкольного возраста проводились занятия не без; использованием кубиков Б. Никитина «Сложи узор».

Занятия с детьми средней группы на материале развивающей игры: кубики Никитина «Сложи узор».

Тема занятия,

используемые игры

Задачи занятия

Содержание (задания детям)

с зарисовками образцов

материалы

к занятию

Предварительная работа

1.Разноцветные дорожки

кубики «Сложи узор»

1.Учить нетривиально, выкладывать  дорожки по образцу, в соответствии с выбранным цветом. 2.Закреплять счет на пределах

3.Учить сравнивать контингент кубиков во каждой дорожке и состав дорожек (поровну, по 4, одинаковое количество)

4.Приучать аккуратно, утилизировать кубиками, задним числом игры устранять их на коробку

5. Совершенствовать творческое изобретание в подборе сравнений (на что похоже).

1.Выложи дорожки для того зверушек сообразно образцу.

2.Сравни длину дорожек.

3.Посчетай, как много кубиков во красной дорожке, а, насколько в синей.

4.Что можно высказать о количестве кубиков на красной равным образом синей дорожке?

5.Из двух дорожек соберите одну длинную, полосатую.

6.Подумайте, на который похожа полосатая дорожка (на заборчик, паровозик, шарфик…)

Кубики Никитина «сложи узор» (по 1-му набору на ребенка) карточки из заданием (4 разноцветные дорожки из 4-х кубиков каждая)            4 игрушки разного цвета

( синий, пунцовый, желтый, белый)

Выкладывание заданий ко игре посредством наложения для картинку.

Пересчет различных предметов во пределах 4-х.

Сравнение длинных равным образом коротких полосок.

Игры с кубиками, рассматривание кубиков, имеющих небо и земля по окраске стороны.

2.Коврик для того «божьей коровки».

Две дорожки

Кубики «сложи узор»

1.Выкладывание дорожек по памяти.

2.Учить выкладывать «коврик» по образцу.

3.Закрепление счета во пределах 4-х

4.Закрепление понятий: верхний, исподний, правый, левый.

5.Автоматизация звука «Ж» в звукоподражании

1.Вспомните, что ваша милость выкладывали получай прошлом занятии, и выложите дорожки самостоятельно.

2.Выложите коврик чтобы «божьей коровки».

3.Посчитайте, сколько кубиков в коврике, сколько красных, синих, желтых,

белых кубиков.

4.Игра с «божьей коровкой» нате ориентировку во пространстве.

Кубики «сложи узор» кожух на каждого ребенка

Карточки не без; образцами

«божья коровка» по количеству

детей

Игра для внимание «Что изменилось» (на ориентировку на пространстве)

Игра «Кто от тебя находится направо, кто слева».

Счет различных предметов в пределах  4-х

Рассматривание изображения и проказа – божья коровка.

Игры держи звуко-подражание «Как жужжит жук».

3.«Разноцветные платочки, полосатые флажки равным образом табуреточки в целях матрешки»

кубики «сложи узор»

1.Продолжать учить детей выкладывать урок по образцу.

2.Продолжать учить сличать количество кубиков: по 2, поровну, одинаковое количество.

3.Познакомить детей с составом числа 2 и 2 – 4

4.Развивать самостоятельность, созидание в выборе цвета да задания.

1.Сложи для матрешки платочек, флажок, табуретку по части образцу.

2.Посчетай, сколь желтых кубиков в платочке, сколько белых. Сколько только кубиков во платочке.

3.Сколько красных, сколько синих кубиков вот флажке, ась? можно произнести об их количестве?

4.Для тех, кто справился предложить выложить задание другим цветом (не так равно как на картинке)

Кубики «сложи узор» ящик на каждого ребенка

Матрешка

Карточки от заданиями

Сравнение количества  предметов (по 2)

Рассматривание различных геометрических узоров платков да флагов.

4.«Путешествие на загадочный остров на ковре самолете».

Кубики «сложи узор»

1.Выкладывание знакомых узоров сообразно памяти (коврик, платочек, флажок)

2.Развитие фантазии (выкладывание знакомых узоров других цветов).

3.Закрепление навыков счета в пределах 4-х.

4.Закреплять техника сравнивать предметы (домики изо кубиков) в области высоте.

5.Умение порождать совместную работу (узор-ковер).

6. Сноровка выполнять поступки с кубиками в соответствии со словесной инструкцией (строим домик на высоту одноэтажный, трехэтажный да четырехэтажный), выкладывая кубики внизу вверх.

1.Вспомните, какие узоры пишущий эти строки научились расходовать из кубиков, и выложите те, которые вам свыше всего понравились.

2.Теперь сложим ваши узоры совершенно вместе. Посмотрите, какой живописный ковер у нас получился.

3.Постройте синий шале в 3 этажа, смерть – 1 этаж, румяный – на 4 этажа.

4.Положите на снежнобелый  домик круг, на пьяный треугольник, но на румяный квадрат.

5.Подумайте равным образом скажите, кто такой может пробывать в домике с круглой крышей, из квадратной крышей, с треугольной крышей?

6.Скажите, каковой домик самый низкий? Сколько стоит в нем этажей?

Какой хижина самый высокий? Сколько на нем этажей?

7.Поставьте домики во ряд с самого низкого до самого высокого.




Кубики «сложи узор» согласно коробке в ребенка

Круг, параллелограмм и трехугольник по 1шт. на каждого

Изображения предметов круглой, квадратной, треугольной формы

Выкладывание уж знакомых узоров, но другими цветами

Постройки высоких и низких башенок, превращение кубиков.

Индивидуальная эксплуатация с детьми, не справившимися с заданием на занятии

Сравнение высоты окружающих предметов: домов, деревьев, столов, игрушек.

5.«Цветочная поляна»

кубики «сложи узор»

1.Учить выкладывать в области образцу лесенку, цветочек, пилу.

2.Закрепление навыков счета в пределах 4-х.

3.Закрерлять сноровка  ориентироваться во пространстве.

4. Побуждать стремление передавать самостоятельность на выборе материала по цвету, видоизменяя палитру предложенного образца.

1.Посчитайте, насколько ступенек во лесенке, получите и распишитесь такое но количество кубиков.

2.Сколько лепесточков у цветка отсчитайте столько но кубиков. Выложите цветок другого цвета.

3. Рассмотрите картинку, идеже нарисована наградка. Как раскрашены кубики? Как таких кубиков надо взять?

4.Посмотрите, куда смотрит синий закоулок, а слабо белый? Положите кубик приблизительно же, вроде на картинке.

5.Для тех, кто именно справился рекомендовать построить другую лесенку







Кубики «сложи узор» в области коробке возьми каждого ребенка

Карточки с заданиями (лестница, соцветие , пила)

Выкладывание цветов из геометрических фигур.

Рассматривание картинок с изображением цветов, пилы, лесенок.

Пересчет предметов до 4-х на ощупь (под платком)

Пересчет количества деревьев и кустарников на участке.

6.Путешествие «Фантазейки» на цветочную поляну.

Кубики «сложи узор»

1.Выкладывание соответственно памяти (цветок, озеро).

2.Учить облицовывать бабочку равно рыбку.

3.Закрерление навыков счета на пределах 4-х.

4.Развивать фантазию (побуждать детей производить задания изо кубиков других цветов)

5.Закреплять знание дела ориентироваться во пространстве (право, лево).

6.Продолжать выковывать творческое придумывание на зачем похоже (бокал, бантик…).  

1.Выложите цветочки, которые растут сверху поляне.

2.Посмотрите, какая бабочка прилетела к нам на полянку. Давайте выложим из кубиков ей подружек. Посмотрите равным образом посчитайте, насколько и каких кубиков вы надо взять.

3.Рядом с поляной «Фантазейка» увидел озеро, посмотрите какое. Выложите его изо кубиков.

4.В озере плавают красивые рыбки. Давайте их сложим из кубиков. Рассмотрите картинку, из какого кубика выложим туловище, с какого

хвост?  

5.Аккуратно поверните рыбку равно бабочку, посмотрите, на что такое? теперь они стали похожи, в кого они превратились?

Кубики «сложи узор» за коробке нате каждого ребенка

Игрушка обезьянка

Карточки-задания (рыбка, бабочка)

Рассматривание картинок не без; изображением бабочек и рыбок

Наблюдение за рыбкой в аквариуме

Самостоятельное обкладывание заданий изо кубиков «сложи узор» согласно карточкам-заданиям.

7.Дом, на котором живет «Фантазейка»

Кубики «сложи узор»

1.Учить облицовывать домик, елочку, фонарик.

2.Закрепление навыков счета на пределах4-х (пересчет кубиков).

3.Закреплять умение ориентироваться на пространстве (левый верхний жилище , правый максимальный угол, неважнецкий нижний, невинный нижний угол).

4.Закреплять умение равнять предметы (елочки) по высоте.

5.Развивать фантазию (выкладывание узоров другими цветами, сложение своих узоров).

1.Это домик, на котором живет «Фантазейка», давайте его выложим из кубиков.

2.«Фантазейка» живет на лесу, неподалёку с его домом растут елки. Давайте выложим  из кубиков елочки разные соответственно высоте. 3.Давайте посчитаем, сколь больших треугольников в самой высокой елке, сколько на самой низкой.

4.Вечером становиться сумрачно, и «Фантазейка» повесил близко домика бери елочки фонарики. Давайте сложим из кубиков такие а фонарики, что на картинке.

5. Предложить дети , справившимся не без; заданием, выложить разноцветный фонарик.  

Кубики «сложи узор» сообразно коробке получи ребенка

Игрушка обезьянка

Карточки-задания (домик, елочка, фонарики)

Рассматривание картинок с изображением домика, елки и фонариков. Сравнивание различных предметов, игрушек по высоте. Строительство разных по высоте башенок равно домиков. Покрытие домиков, елочек, фонариков с геометрических фигур (треугольников равным образом квадратов).  

8.«Фантазейка получай рыбалке»

Кубики «сложи узор»

1.Учить облицовывать лодку  и крючок.

2.Выкладывание объединение памяти живец , озеро да домик.

3. Выковывать фантазию (учить придумывать небольшие рассказы).

4.Развивать связную речь у детей.

1.Выложите голова, в котором живет «Фантазейка».

2.Недалеко от домика находится озерцо. Давайте выложим его.

3.«Фантазейка» отправляется на рыбалку и ему нужна гондола. Давайте выложим для него лодку такую же, в духе на картинке.

4.Для того, в надежде ловить рыбу, нужна донка с крючком. Выложите собачка для удочки, как получи картинке.

5.Выложите рыбок, которых поймал в озере «Фантазейка».

6.Придумайте книга о книжка, как «Фантазейка» ходил бери рыбалку.




Кубики «сложи узор» в области набору в ребенка

Карточки-задания (лодка, крючок)

Рассматривание картинок с изображением лодки да крючка.

Составление небольших рассказов в области сюжетным картинкам.

Индивидуальная работа вместе с детьми, пропустившими занятия по части причине болезни и др. причинам.

Самостоятельные зрелище с кубиками «сложи узор» по карточкам-заданиям.

9.Шарфик для «Фантазейки»

Кубики «сложи узор»

1.Развитие памяти, мышления, воображения (выкладывание по памяти, использование других цветов, учреждение своих узоров).

2.Приучать к аккуратности, бережному отношению к игрушкам (не дробить картонные кубики, после зрелище убирать следовать собой кубики в коробку).

3.Закреплять умение обдумывать длину.

1.«Фантазейке» студено у него нет шарфика, давайте поможем ему. Сложите узоры, которые мы складывали на занятиях, и придумайте свои узоры.

2.Соедините свои узоры в полоску. Какой длины получился у вас шарф? У Саши короткий кашне или длинный? А у Даши?

3.Давайте, соединим безвыездно ваши шарфики в единовластно большой. Какой-либо у нас получился  шарф?

Кубики «сложи узор» по коробке на ребенка

Игрушка обезьянка

Рассматривание узоров сверху шарфах

Игры со кубиками «сложи узор» соответственно желанию детей

Сравнивание полосок сообразно длине

Постройки с строительного материала длинных равно коротких дорожек.

10.Снежинки на окошке.

Кубики «сложи узор»

1.Продолжать учить тратить изображение по мнению карточке-заданию.

2.Развивать фантазию, воображение (придумывание и оскопление своих снежинок, использование кубиков других цветов).  3.Закреплять знания счета на пределах ото 5-ти прежде 9-ти.

1.«Фантазейка» нарисовал снежинки, которые он увидел на окошке. Выложите с своих кубиков снежинки, кому какие  понравились.

Выложите снежинки, используя кубики других цветов.

2.Посчитайте, почем кубиков во вашей снежинке.

3.Придумайте и выложите свои снежинки.










«Фантазейка» раскладывает карточки-символы по обручам и просит детей обнаружить дом, идеже живет их фигура. Будущее страны с фигурами в руках отходят ото обручей равно закрывают зеницы. «Фантазейка» перекладывает карточки, наше будущее ищут нестандартный дом. Проказа повторяется 3 раза.

Кубики «сложи узор» по коробке на ребенка

Игрушка «Фантазейка»

Карточки-задания (снежинки).

Рисование снежинок.

Рассматривание снежинок на прогулке.

Пересчет предметов в пределах 10-ти.

11.«Фантазейка» встречает весну.

Кубики «сложи узор»

1.Учить беречь по образцу птичку да сосульки.

2.Закреплять знание сравнивать предметы («сосульки») в соответствии с длине.

3.Закрепление навыков счета во пределах 5-ти.

4.Продолжать учить уподоблять количество кубиков 4 равным образом 5 (что больше, меньше).

5.Выкладывание по памяти лодочки.

6.Побуждать детей, выполняя вопрос использовать кубики других цветов и прилагать своими элементами.

Наступает весна, хоть где лужи. «Фантазейка» не знает, во что-то можно представлять на улице.

1.Давайте сложим для него кораблик изо кубиков. Идеже можно пропускать кораблик?

2.Выложим лужу для кораблика, как да мы с тобой выкладывали озеро.

3.Скоро начнут прибывать птицы с теплых стран. Давайте выложим птичку до картинке интересах «Фантазейки». Придумайте свою птичку.

4.Снег на улице тает, получи крышах появляются сосульки. Давайте сложим их из кубиков (длинные равно короткие).

5.Посчитайте, в какой мере кубиков во длинной сосульке, сколько на короткой. Идеже больше, идеже меньше? Какое число чище, какое меньше?



Кубики «сложи узор» по коробке на ребенка

Игрушка «Фантазейка»

Карточки-задания (птичка и сосульки)

Рассматривание сосулек. Рассматривание на картинках птиц прилетающих из теплых краев.

Пускание корабликов во луже.

Наблюдение вслед птицами сверху улице нет слов время прогулки.

Беседы о весне.

Счет и конгруэнция количества предметов от 4-х до 5-ти.

12.Подснежники

Кубики «сложи узор»

1.Учить выкладывать изо кубиков разнообразные цветы соответственно образцу.

2.Выкладывание объединение памяти цветка белого цвета.

3.Закрепление навыков счета в пределах 5-ти.

4.Продолжать брать на буксир сравнивать часть кубиков (лепестков).

5.Развивать зрительное внимание.

6.Развивать воображение равно фантазию (использование кубиков другого цвета измышления своих узоров).

«Фантазейка» гулял за лесу равным образом увидел целый ряд красивых подснежников, он сфотографировал их да прислал нам фотографии.

1.Давайте выложим свой пролеска (цветок изо белых кубиков).

2.Теперь выложим цвет, который увидел «Фантазейка».

3.Сколько кубиков вам понадобилось?

4.В каком цветке больше кубиков?

5.Сколько лепестков на каждом цветке? Одинаковое ли их количество?

5.Тем детям, которые справились со всеми заданиями, предложить сильнее сложное задание.

Кубики «сложи узор» по коробке на ребенка

Карточки-задания

Письмо от «Фантазейки»

Рассматривание различных цветов на картинках.

Выкладывание цветов изо геометрических фигур.

Игры с кубиками «сложи узор» по карточкам-

заданиям по желанию детей.

13.Путешествие до весеннему лесу.

Кубики «сложи узор»

1.Выкладывание по памяти птичка да цветы.

2.Закреплять искусство сравнивать длину и ширину (ручейков).

3.Закреплять сноровка сравнивать часть кубиков через приложения (больше, меньше сверху 1).

4.Закрепление навыков счета на пределах 8-ми.

5.Развивать фантазию (использование кубиков других цветов, фантазирование собственных узоров, использование большего количества кубиков).

«Фантазейка» отправляется во путешествие объединение лесу. Идем вместе вместе с ним.

1.Смотрите ручейки. Выложите ручеек из 5-ти синих кубиков.

2.Сложите  желтый ручеек из 4-х кубиков.

Какой ручеек длиннее, кой короче?

3.Сложите уже 1 яичный ручеек, экой же длины .

Придвиньте серножелтый ручейки дружок к другу так, с целью получился 1 широкий ручей.

4.Какой ручеек получился узкий, какой-либо широкий?

5.Для какого ручейка понадобилось больше кубиков? Сколько?

6.«Фантазейка» увидел в лесу птичек.

Выложите птичек, которых он увидел.

7.Смотрите в лесу много цветов. Давайте их выложим изо кубиков.

Кубики «сложи узор» по коробке на ребенка

Игрушка «Фантазейка»

Сравнение соответственно длине равным образом ширине полосок, веток, ленточек, дорожек.

Пересчет предметов в пределах от 1до 8

Рассматривание картинок с ручейками, птицами.

Чтение рассказов о весне.

14.Клад

Кубики «сложи узор»

1.Составление узоров по части памяти.

2.Развивать фантазию, воображение (составление узоров сообразно представлению).

3.Учить детей давать положительную оценку работе товарища.

4.Учить облицовывать лопату в соответствии с образцу.

Ребята я с вами отправляемся в поиски клада. Начинаем выкопка. Чтобы найти клад, нам нужна лопата. Давайте выложим ее с кубиков. Закройте глаза равным образом представьте, аюшки? вы нашли что-то интересное.

1.Выложите то, аюшки? вы нашли.

2.Расскажи другу, что-то ты нашел.

3.Посмотрите и расскажите, чья вскрытие вам нравится и почему.

Кубики «сложи узор» по коробке на ребенка

Игры-занятия с кубиками «сложи узор».

Самостоятельные игры со кубиками «сложи узор»

На III этапе эксперимента нами была проведена повторная диагностика уровня познавательной активности. Результаты диагностики на I и III этапах представлены в виде диаграммы для рисунке 2.

Рисунок 2. Диагностика уровня познавательной активности детей среднего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

В средней группе (апрель 2015г.) мы видим повышение уровня познавательной активности. У детей появился внимание к исследовательской деятельности, экспериментированию, дети умеют планировать свою деятельность, задают вопросы, проявляют любознательность, самодостаточность , могут просчитать свои поведение . При выполнении заданий стали более усидчивы, спокойны, настойчивы, радуются успехам, стремятся ещё больше явить себя. Мелюзга могли долго сами нести труды и заботы с каким-либо материалом, возвращались к определенному виду деятельности на следующем занятии, ставили перед с лица новые задачи, проявляли слепящий интерес для познавательной деятельности и беспричинно занимались вместе с полюбившимися им материалами.

Таким образом, положительной динамике способствовали регулярные систематические обучение с использованием игры Б. Никитина «Сложи узоры».

В ходе исследования, было установлено, сколько познавательная движение у средних дошкольников развита на таком уровне, тот или иной позволяет эксплуатировать её внутренние резервы для повышения успешности обучения. При этом у детей сформирована равным образом способность ко активной познавательной деятельности.

На основе знаний современных теорий в отношении познавательной активности, задача педагога - образовать правильную познавательную активность среднего дошкольника. Должен развивать у ребенка мотивацию достижения успеха, а тенденция избегать неудач, нужно повышать . Ребенок повинен вырасти уверенным в себя человеком, способным развивать близкие нравственные равным образом личностные качества.

Изучив литературу по мнению данной теме, я пришла к выводу, что целое развивающие зрелище Никитина обладают характерными особенностями:

  • Каждая проказа Никитина представляет собой конфигурация задач, которые ребенок решает с через кубиков, кирпичиков, квадратов изо дерева иначе пластика, деталей конструктора-механика равным образом т.д.
  • Задачи даются ребенку в различной форме: на виде модели, плоского рисунка, рисунка во изометрии, чертежа, письменной другими словами устной инструкции, то кушать в виде видимых равно осязаемых вещей и таким образом знакомят его со разными способами передачи информации. А этак же позволяют сопоставлять наглядное «задание» со «решением» да самому обследовать точность выполнения задания.
  • Задачи расположены ориентировочно в порядке возрастания сложности, т.е. на них использован принцип народных игр: ото простого ко сложному. Имеют очень объёмистый диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу прежде непосильных среднему взрослому. Следственно игры да кубики Никитина могут воздействовать интерес во течение многих лет (до взрослости).
  • Способствуют развитию самостоятельности, творческих способностей, предлагая ребенку задачу, запрещается требовать да добиваться, воеже с первой попытки клоп решил задачу. Он, как будто, еще отнюдь не дорос, никак не созрел, равно надо переждать день, неделю, месяц либо даже хлеще.
  • Кубики Никитина позволяют на каждого подняться предварительно «потолка» своих возможностей, идеже развитие согласен наиболее успешно.

В развивающих играх Никитина посчастливилось объединить единовластно из основных принципов обучения «от простого к сложному» с жуть важным принципом творческой деятельности – «самостоятельно по способностям». Этот объединение позволяет не позволить в игре сразу порядком проблем, связанных с развитием творческих способностей:

  1. Игры Никитина могут поощрить развитие творческих способностей от самого раннего возраста.
  2. Задания-ступеньки игр Никитина вечно создают обстоятельства, опережающие развитость способностей.
  3. Ребенок развивается наиболее успешно, если симпатия каждый однажды самостоятельно пытается решить максимально сложные про него задачи.
  4. Игры Никитина могут быть аспидски разнообразны по части своему содержанию и, исключая того, в качестве кого и любые игры, они не терпят принуждения равно создают атмосферу свободного да радостного творчества.
  5. Играя в зрелище Никитина со своими детьми, мамы равным образом папы неощутимо для себя приобретают беда важное техника - разубеждаться, не смешивать малышу самому размышлять да принимать решения, не выделывать за него то, аюшки? он может и повинен сделать самоуправно .

Таким образом, данные развивающие игры соответствуют всем пяти основным условиям развития способностей детей. Значимость данных игр подтолкнуло меня внедрять равным образом использовать развивающие игры Никитины в работе в детьми. Я познакомилась с развивающими играми Никитина и остановила свой коллекция на развивающей игре «Сложи узор» разработанной Борисом Павловичем и Леной Алексеевной Никитиными. По словам авторов, развивающую игру «Сложи узор» допускается скорее указать не игрой, а игровым пособием, создающим “развивающую среду” для ребенка. Анализ принципов, лежащих во основе развивающих игр равно принципов коррекционной – развивающей работы, позволил мне обособить общие миросозерцание воспитания да развития детей:

  • Опора получи и распишись ведущий видимость деятельности дошкольного возраста- игровую;
  • От простого для сложному, постепенное усложнение обучающей задачи да условий игры;
  • Учет зоны ближайшего развития, с опорой на пар ребенка, его возможности;
  • Органическая связь равным образом взаимосвязь в лоне внешней да внутренней (умственной) активностью ребенка и градационный переход ко более интенсивному умственному труду;
  • Совмещение на деятельности ребенка элементов зрелище и тактические учения и градационный переход ото игр – к учебно-познавательной деятельности;
  • Повышение умственной активности ребенка во решении предлагаемых задач;
  • Единство воспитательных, обучающих и развивающих целей.

На начальном этапе, я знакомила детей вместе с игрой «Сложи узор» получи индивидуальных занятиях. Дети рассматривали кубики, называли цвета, считали сколько кубиков в коробке, выкладывали кубики по запросу. Если сосун справлялся из предложенной задачей, мы переходили к следующей. Дети от увлечением приняли развивающую игру «Сложи узор». При возникновении трудностей во решении какой-нибудь - либо задачи, пишущий эти строки оставляли ее и возвращались к ней в видоизмененный раз да так вплоть до тех пор пока малолетка не выполнял предложенное поручение. Так но детям предлагалось взять игру домой получай выходные равно поиграть во домашних условиях с родителями. Родителям жуть понравилась шутка и многие из них приобрели ее для личного пользования. Сие послужило дополнительным стимулом дошкольникам и позволило добиться больше высоких результатов в работе с детьми. Использование данной развивающей зрелище в индивидуальной работе вместе с детьми, ми как воспитателю, позволило принять решение следующие задачи:

  • Обеспечить духовный комфорт да развитие эмоционально-волевой сферы детей во промежуток времени индивидуальных занятий.
  • Научить детей ориентироваться возьми плоскости.
  • Формировать и совершенствовать приемы умственных действий (анализ, синтез, сличение, обобщение, типология , аналогия). Зрелище «Продолжи дорожку», «Какой камышек будет следующим», «Доделай гирлянду для елочки», «Переодень Петрушку», «Построй горку для зверят». «Отгадай загадку и выложи отгадку» (перед работой не без; игрой замыслить загадку, затем ребенок выкладывает отгадку равным образом объясняет, в чем дело? помогло ему отгадать загадку.
  • Развивать высшие психические функции (память, почтение, мышление), конструктивные способности: «Вырасти такую но елочку», «Построй такой а флаг», «Выложи забор до памяти». Ежели есть ошибки, внимательно сопоставить узор-инструкцию да то, который получилось. Около рассматривании узора, обращается напирать ребенка с скольких квадратов, треугольников состоит узор, какого цвета кубики в узоре, можно уподобить с предыдущим узором, нежели похож, нежели отличается.
  • Уточнить представления что касается пространственных признаках окружающих объектов. При рассматривании узора: закрепляется форма предметов, количество элементов из которых они состоят, цвет предметов, их рост, высота, продолжительность, ширина. Отрабатываются умения вкушать, сравнивать, систематизировать предметы, указывать часть с целого, собирать целое изо частей, соображение сравнительных степеней прилагательных (большой - крохотный, высокий - низкий, длительный - мгновенный, широкий - узкий), познавание простых предложных конструкций. Соблюдается принцип постепенного усложнения материала. Игры «Сравни дорожки», (чья дорожка длиннее, а чья короче, сколечко кубиков потребоваться для первой дорожки, второй), «Чей помещение, башня выше».
  • Научить детей определять пространственное положение предметов относительно доброжелатель друга, своё положение про других предметов (перед каким кубиком, лещадь каким кубиком, слева/справа через кубика).
  • Развивать мелкую моторику рук, речевую активность.
  • Отрабатывать грамматические категории: согласование числительных с существительными, согласование числительных, прилагательных равным образом существительных; эксплуатация существительных умереть и не встать множественном равно единственном числе именительного равным образом родительного падежей. Игры «Посчитай, сколько кубиков синего, красного, желтого иначе говоря белого цвета», «Из скольких кубиков/какого цвета построен тын, дорожка», «Сколько кубиков ты да я отобрали на постройки дома?».

У всех детей (4-5 лет) группы к концу года сформированы приемы умственных действий (анализ, синтез, параллель, обобщение, классификация), дошкольники научились ориентироваться получи плоскости, отпускать пространственное расположение предметов насчет друг друга (перед каким кубиком, по-под каким кубиком, слева/справа ото кубика), пользование данной зрелище позволило порядочно улучшить такие высшие психические функции, в духе (память, не заговаривать зубы, мышление, восприятие) и конструктивные способности. Пользование развивающей зрелище «Сложи узор» положительно сказалось и для количественно-качественной характеристике словаря, грамматическом строе речи и силлабический структуры слов у детей. В игре проявляются равно развиваются непохожие стороны сплетня , удовлетворяются многие интеллектуальные равно эмоциональные потребности, складывается природа ребенка. Во результате использования в индивидуальной работе развивающей игры «Сложи узор» мной были созданы условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля детей, который имеет огромное значение для того их будущей учебной деятельности, а и для полноценной жизни во коллективе сверстников.

Ожидаемый результат:

- организация условий для того учебно-игровой деятельности;

- развитие пространственного воображения,  сообразительности, логического мышления, навыков счета и графических способностей;

- воспитание аккуратности, внимания, точности, усидчивости и целеустремленности;

- развитие коммуникативных навыков совместной деятельности;

- выбой знаний об окружающей действительности.

Составляющие элементы:

- вношение учебно-методического пособия на обучение (части занятия); создание игровой мотивации;

Вариации:

- по используемому материалу;

- в области размеру;

- за количеству составляющих частей;

- пользование пособия во коррекции образного и пространственного мышления, конструктивных и художественных способностей, внимания и фантазии

Возможные формы реализации: кубики.

Возможные сложение работы: игры да игровые ситуации, упражнения, задания, картинки, рисунки.

Основные достоинства:

- многофункциональность;

- дозволено складывать, охватывать, переставлять, переносить;

- малообъемный;

- сочувствие одного ребенка, подгруппы детей;

- дает мочь использовать учебник в различных видах игр, методах да формах рядом работе не без; детьми;

- международно-известная методика развития;

- эффективность;

- многоплановость, "от простого к сложному";

-  материал – дерево;

-  вызывает огромный заинтересованность у ребёнка.

Литература

  1. Арапова-Пискарева, Н.А. «Формирование элементарных математических представлений на детском саду» Мозаика-Синтез, 2009 г.
  2. Губанова, Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Мозаика-Синтез,               2010 г.
  3. Никитин, Б. «Развивающие игры», М, Педагогика, 1981. Тираж 100 000 экз.; изд. 5-е доп. М, Знание, 1994г.
  4. Томашпольская, И.Э. «Развивающие игры про детей 2-8 лет» Смарт,                      1996 г.
  5. Федеральный казённый образовательный штамп о дошкольном образовательном учреждении от 17 октября 2013 г. № 1155. [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://www.firo.ru/

12. Экспериментальная кампания детей 4-6 лет: изо опыта работы/авт.-сост. Л.Н. Мегнщикова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 130с.

Приложение

Рисунок 3.

Рисунок 4.

Рисунок 5.

Рисунок 6.

Рисунок 7.

Рисунок 8.

Рисунок 9.

834 5 314
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: